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Globales Lernen reagiert auf multiple Krisen und strebt an, durch Bildungsarbeit zu gesellschaftlichen Transformationsprozessen beizutragen. Ein hegemonietheoretischer Ansatz untersucht, wie Bildung Machtverhältnisse sichert und transformieren kann. Globales Lernen wird in vier Dimensionen betrachtet: „zu“, „für“, „als“ und „in“ Transformation, wobei unterschiedliche Transformationsziele und Subjektverständnisse sichtbar werden. Nilda Inkermann untersucht, wie strukturelle Rahmenbedingungen und institutionelle Gegebenheiten zu einer Reproduktion bestehender Verhältnisse beiträgt und setzt sich in diesem Zusammenhang mit transformativer Bildungsarbeit auseinander.

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Inkermann, Nilda (2024): Globale Bildung (in) der Transformation. Macht- und Herrschaftsverhältnisse im Bildungs- und Wissenssystem. In: GLOBALES LERNEN FÜR RADIKALEN WANDEL: Bildung und die große sozial-ökologische und ökonomische Transformation. S. 48-55

In den letzten 30 Jahren hat sich BNE in verschiedenen Bildungsbereichen etabliert und wird zunehmend institutionalisiert. BNE orientiert sich dabei an der globalen Agenda 2030 und den Zielen für nachhaltige Entwicklung (SDGs). In diesem Zusammenhang greifen kritische Perspektiven den Fokus auf häufig individuelle Verhaltensänderungen und -anpassungen auf, während strukturelle Ursachen, wie soziale Ungleichheiten und Machtverhältnisse, vernachlässigt werden. Für eine transformative Wirkung von BNE ist es notwendig, diese strukturellen Ursachen und Konflikte zu adressieren und Lernende als gesellschaftlich handlungsfähige Subjekte zu stärken.

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Butterer, Hanna (2024): Vom nachhaltigen Konsum zum politischen Konflikt: Skizzierung einer konfliktorientierten Bildung für nachhaltige Entwicklung. In: GLOBALES LERNEN FÜR RADIKALEN WANDEL: Bildung und die große sozial-ökologische und ökonomische Transformation. S. 39-43

Der Beitrag untersucht anhand empirischer Forschung die Erwartungen und Realitäten der Zusammenarbeit zwischen schulischen und außerschulischen Institutionen. Es wird gezeigt, dass das Innovationspotenzial dieser Lernorte verloren geht, wenn ihre Rolle auf rein dienstleistende Funktionen reduziert wird. Um dies zu vermeiden, sollte der Raum für kritisch-emanzipatorische Bildungsprozesse gestärkt werden.

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Butterer, Hanna; Sämann, Jana, Wohnig, Alexander (2023): Lernorte außerschulischer politischer Bildung. Innovationsräume und Tendenzen ihrer Funktionalisierung. In: In: heiEDUCATION Journal 11 | 2023, S. 23–42
https://doi.org/10.17885/heiup.heied.2023.11.24874

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Weselek, Johanna; Wohnig, Alexander (2021): Befähigung zu gesellschaftlicher und politischer Verantwortungsübernahme als Teil Globalen Lernens. Was heißt hier Neutralität? – In: ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 44 (2021) 2, S. 4-10 – URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-237038 – DOI: 10.25656/01:23703; 10.31244/zep.2021.02.02

Der Fachbeitrag diskutiert das Spannungsfeld individueller politischer Orientierung und antizipierten Neutralitätsansprüchen. Bislang handeln Lehrkräfte stets aus ihrem eigenen kulturellen und erfahrungsgestützten Hintergrund heraus, wodurch sie unbewusst politische Inhalte und Interpretationen vermitteln. Die Autorinnen betonen die Bedeutung eines reflexiven Umgangs mit der eigenen Position und erläutern, wie die Lehrkräftebildung dazu beitragen kann, einen professionellen Zugang zu den eigenen politischen Überzeugungen zu entwickeln.

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Costa, Jana; Weselek, Johanna (2023): Zwischen individueller politischer Orientierung und antizipierten Neutralitätsansprüchen. Angehende Lehrkräfte und ihr Zugang zu Politik. In: : heiEDUCATION Journal 12 | 2023, S. 81–103
https://doi.org/10.17885/heiup.heied.2023.12.24909

Der Projektleiter Jun.-Prof. Dr. Steve Kenner und Forumsmitglied Prof. Dr. Sabine Achour stellen das Fachforum PolBNT (Politische Bildung, Nachhaltigkeit und Transformation) auf der Woche der Umwelt 2024 vor.

Das Projekt widmet sich unter anderem Fragen, was für eine (politische) Bildung durch und für nachhaltige Entwicklung wir brauchen und welche Anforderungen, Prinzipien und Grundsätze für Bildung in Zeiten gesellschaftlicher Transformationsprozesse gelten und wie sich diese verändern. Dabei werden Forschungserkenntnisse zu Macht-, Herrschafts-, und gesellschaftlichen Naturverhältnissen genauso eingebunden wie theoretische Konzepte und empirische Befunde der Bildungstheorie, der Fachdidaktik und der Erziehungswissenschaft.

Mit den Teilnehmenden wurde diskutiert, welche Rolle Bildung in formalen, non-formalen und informellen Räumen im Kontext notwendiger Transformationsprozesse einnimmt. Erste Ergebnisse des Forums wurden präsentiert und ein emanzipatorisches, partizipatives und kritisches Verständnis von transformativer politischer Bildung zur Diskussion gestellt.

Ingolfur Blühdorn kritisiert die Illusionen und Hoffnungen des öko-emanzipatorischen Projekts. Die Idee, dass eine sozial-ökologische Transformation ein emanzipatorischer Gewinn sei, habe sich in der Pandemie als wenig tragfähig erwiesen. Die Debatte über Nachhaltigkeit sei zunehmend von Spaltung geprägt, bei der es weniger um das Überleben der Menschheit als um die Erhaltung des Status Quo gehe. Er beschreibt aktuelle Nachhaltigkeitsdebatten als eine Krise der europäischen Moderne, die tief in den strukturellen und kulturellen Widersprüchen unserer Gesellschaften verwurzelt ist.

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Blühdorn, Ingolfur (2022): Unsere Freiheit, unser Wohlstand. Zur Krise des öko-emanzipatorischen Projekts. In: Kröger, Franz; Mohr, Henning; Sievers, Norbert; Weiß, Ralf (Hrsg.): Jahrbuch für Kulturpolitik 2021/22 (59-68). Bielefeld: transcript Verlag https://doi.org/10.14361/9783839461730-006

Inkermann und Eicker erläutern den hegemonialen Charakter der imperialen Lebensweise und deren Einfluss auf politische Bildung. Sie argumentieren, dass die hegemonialen Vorstellungen von Bildung ahinterfragt werden müssen, da sie zur Reproduktion bestehender Macht- und Herrschaftsverhältnisse beitragen, die in die globale Ungleichheiten münden. Durch die hegemonietheoretische Perspektive wird deutlich, dass Bildung sowohl gesellschaftliche Normen als auch die imperiale Lebensweise stützt und somit Veränderungen erschwert. Der Artikel fordert eine Neuausrichtung der Bildung hin zu Formaten, die kritisches Denken und alternative, solidarische Lebensweisen fördern. Bildung soll dabei als Instrument dienen, um hegemoniale Strukturen zu erkennen und soziale sowie ökologische Transformationen zu ermöglichen.

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Inkermann, Nilda; Eicker, Jannis (2021): Die Hegemonie der imperialen Lebensweise als Herausforderung für die politische Bildung, in: Journal für politische Bildung 4/2021, 32-37, DOI https://doi.org/10.46499/1798.2171.

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Röhner, Charlotte; Bade, Gesine; Butterer, Hanna; Gaubitz, Sarah (2023): Politische Urteilsfähigkeit und Agency von Kindern im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung. In: Haider, Michael; Böhme, Richard; Gebauer, Susanne; Gößinger, Christian; Munser-Kiefer, Meike; Rank, Astrid (Hrsg.): Nachhaltige Bildung in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung 27. Verlag Julius Klinkhardt. Bad Heilbrunn. S. 69-77

Jickling und Wals kritisieren die reine Wissensvermittlung im Kontext von BNE. Dabei wird ihrer Meinung nach der breitere, transformative Ansatz vernachlässigt, der auch eine kritische Reflexion und die Entwicklung von Werten und Haltungen umfasst. Sie plädieren dafür, dass Bildung auch dazu beitragen muss, das Bewusstsein für die komplexen sozialen, ökologischen und ethischen Fragestellungen zu schärfen und die Entwicklung einer kritischen Perspektive auf Nachhaltigkeit ermöglichen muss.

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Jickling, Bob & Wals, Arjen (2008): Globalization and Environmental Education: Looking beyond sustainable development. Journal of Curriculum Studies 40 (2008) 1. 40. 10.1080/00220270701684667.

„Der Aufsatz beschäftigt sich mit dem Verhältnis zwischen dem Globalen Lernen und der politischen Bildung. Diese hat Ansätze Globalen Lernens lange ignoriert. Das lag zum Teil daran, dass Globalisierungsfragen eher von politisch linken Autoren thematisiert wurden, die der „Mainstream“ nicht in die Diskussionen aufnahm. Die linken Autoren hingegen ignorierten weitgehend Umweltaspekte des Globalen Lernens und können sich bis heute nicht mit einer Bildung für nachhaltige Entwicklung anfreunden. Gleichzeitig scheint der Beutelsbacher Konsens die Integration von Globalem Lernen und der BNE in die politische Bildung zu behindern. Diese Entwicklungen und neuere Öffnungen und Veränderungen werden thematisiert.“

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Overwien, Bernd (2016): Globales Lernen und politische Bildung – eine schwierige Beziehung? In: ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 39 (2016) 2, S. 7-11

Der Beitrag untersucht den Zusammenhang von Wissen und Transformation vor dem Hintergrund der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Die Autorin fragt nach freien Lernorten in der Institution Schule und plädiert für eine kritische politische Bildung sowie informelle Lernorte außerhalb der Schule.

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Niemeyer, Beatrix (2023): Transformationswissen – Wissenstransformation. Nachdenken über BNE. Ein Essay. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik. Jahrgang 2023, Heft 2, S. 10–13; Waxmann

„Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) stößt als bildungspolitisches Konzept auf wachsendes Interesse in Bildungseinrichtungen, Wissenschaft und Zivilgesellschaft. Es gibt, national wie international, unzählige Initiativen und Institutionen, die BNE propagieren und praktizieren. Gemeinsam sind ihnen
zwei Aspekte: die Erwartung, dass Wissen erwünschtes Handeln hervorbringt und die Orientierung auf Gestaltungskompetenz. Der Artikel erörtert, ob mangelndes Wissen das entscheidende Hemmnis für eine gesellschaftliche Transformation in Richtung Nachhaltigkeit ist, diskutiert Kompetenzorientierung als Form der Subjektivierung von Nachhaltigkeit und argumentiert, dass beides zur Entpolitisierung beiträgt.“

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Christ, Michaela, Sommer, Bernd (2023): Weltrettungskompetenz? Überlegungen zu BNE aus der Perspektive der sozial-ökologischen Transformationsforschung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik. Jahrgang 2023, Heft 2, S. 25–30; Waxmann.

Der Autor untersucht, wie demokratisches Lernen in der Umgebung Schule umsetzbar ist. In welchen Bereichen benötigt es ein Umdenken, um die Bedeutung der Demokratiepädagogik als wichtige Querschnittsaufgabe aktueller Schulentwicklung zu verstehen.

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Beutel, Wolfgang (2016): Demokratiepädagogik als Querschnittsaufgabe aktueller Schulentwicklung. In: Die Deutsche Schule 108 (2016) 3, S. 226-238

Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) stellt eine umfassende Aufgabe für Schulen dar. Schwierigkeiten entstehen bereits bei der breiten Etablierung des Konzepts, der strukturellen Integration sowie bei der fächerübergreifenden und fächerverbindenden Umsetzung entsprechender Maßnahmen.

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Buddeberg, Magdalena (2016): Bildung für nachhaltige Entwicklung als Querschnittsaufgabe. In: Die Deutsche Schule 108 (2016) 3, S. 267-277

„Ausgehend von der Beobachtung, dass die Reform der Lehrkräftebildung ein Dauerthema der erziehungs- und bildungswissenschaftlichen Debatte der letzten Jahrzehnte darstellt, wird das „Eckpunktepapier Institutionalisierung Lehrerbildung“ aus dem Kontext
der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“ kritisch eingeordnet. Anhand von fünf Thesen
werden weitergehende Reformüberlegungen zur Lehrkräftebildung angestellt, welche sowohl strukturell-inhaltliche Problembereiche in den Blick nehmen als auch die Bedeutung bzw. Bedeutungslosigkeit der wissenschaftlichen Ausbildung diskutieren.“

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Berkemeyer, Nils (2023): Institutionalisierung der Lehrkräftebildung – warum so zaghaft? Ein Diskussionsbeitrag zum „Eckpunktepapier Institutionalisierung Lehrerbildung“ aus dem Kontext der Qualitätsoffensive Lehrerbildung. In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 162-171

Schüler*innen, Lehrkräfte und Schulleitungen aus fünf BNE-Modellschulen arbeiten gemeinsam an neuen, ganzheitlichen Ansätzen zur Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihren Schulen. Das Ziel: Schule so aufzustellen, dass die Schülerinnen und Schüler eine umfassende nachhaltigkeitsorientierte Gestaltungskompetenz entwickeln können, vorausschauend mit Zukunft umgehen sowie an innovativen Lebens- und
Gesellschaftsentwürfen mitwirken, die einen zukunftsweisenden und verantwortlichen Übergang in eine nachhaltige Welt ermöglichen.

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Dreizler, Patricia (2023): Schulen ganzheitlich für die Zukunft aufstellen. Strukturelle Verankerung von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Whole System Approach. In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 147-152

„Schulleitungen üben entscheidenden Einfluss auf Schulkultur oder Leistung einer Schule aus. Ihre Rolle bei der Implementation von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wurde bisher jedoch kaum untersucht. Der Bericht gibt Einblick in ein Forschungsprojekt zu Aktivitäten, Kompetenzen und Einfluss von Schulleitungen im Kontext von Schulentwicklung für BNE.“

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Stricker, Tobias; Müller, Ulrich; Hancock, Dawson R.; Wang, Chuang (2023): Schulleiterinnen als Promotorinnen der Bildung für nachhaltige
Entwicklung. Bericht zum Forschungsprojekt „Lead4ESD Principal Study“. In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 142-146

„Nachhaltigkeit, so die Annahme im Wettbewerb „Zukunftsstadt 2030+” des Bundesministeriums für Bildung und Forschung, lässt sich nur unter Beteiligung der Menschen vor Ort verwirklichen. Die „Lernende Stadt Gelsenkirchen“ setzte dabei auf Bildung für nachhaltige Entwicklung als Ausgangspunkt für eine partizipative Entwicklung und Umsetzung der Vision einer „Zukunftsbildung“. Der Bericht beleuchtet das Potenzial dieser
Öffnung für die Beteiligung weiterer Akteur*innen, die Bedeutung von Erwartungen und die Rolle wissenschaftlicher Begleitung.“

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Duveneck, Anika (2023): Zukunftsbildung. Beteiligungsorientierte Weiterentwicklung von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Projekt „Lernende Stadt Gelsenkirchen“. In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 136-141 – URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-269870 – DOI: 10.25656/01:26987; 10.31244/dds.2023.02.07

Der Bericht untersucht, wie aktuelle aktivistische Selbstbildungspraktiken von Kindern und Jugendlichen, basierend auf bildungspolitischen Rahmenbedingungen und didaktischen Erfordernissen, als Beitrag zu einer Bildung im Bereich Klima(wandel) und Mündigkeit betrachtet werden können. Die Autorinnen reflektieren die Ergebnisse zweier umfangreicher Studien aus fachdidaktischer Sicht und sprechen sich für eine systematische Verbindung von Klima(wandel)bildung und Politischer Bildung aus, um die Kompetenz im Umgang mit dem Klimawandel (climate literacy) zu fördern.

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Neuer, Birgit; Nöthen, Eva (2023): Klimabildung. Politische Rahmungen, didaktische Notwendigkeiten und aktivistische (Selbst-)Bildungspraktiken – In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 131-135 – URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-269862 – DOI: 10.25656/01:26986; 10.31244/dds.2023.02.06

In diesem Beitrag wird Kritisches Denken als Konzept im Zusammenhang mit transformativer Bildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung untersucht. Ausgangspunkt ist die empirische Betrachtung von Kritischem Denken anhand von Aussagen von Schüler*innen (Gymnasium, N=593). Dazu wird ein Dilemma im Bereich Nachhaltigkeit analysiert. Auf Basis der Ergebnisse wird erörtert, wie Kritisches Denken im schulischen Kontext gefördert werden kann.

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Kohnen, Marcus; Rott, David Christopher (2023): Kritisches (Be-)Denken im Kontext eines Nachhaltigkeits-Dilemmas. In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 117-130

Der Artikel gibt zunächst einen Überblick über die Diskussionen zu Nachhaltigkeit und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und beleuchtet ausgewählte kontroverse Debatten zu den Zielsetzungen von BNE. Des Weiteren wird die Integration von BNE in das deutsche Schulsystem thematisiert. Die gewonnenen Erkenntnisse werden mithilfe der drei Ebenen Input, Prozess und Output/Outcome aus dem Bildungsmonitoring strukturiert. Abschließend werden Vorschläge zur Weiterentwicklung der BNE in der Schul- und Unterrichtspraxis formuliert.

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Singer-Brodowski, Mandy; Kminek, Helge (2023): Zu den Zielen von Bildung für nachhaltige Entwicklung und dem Stand der
Implementierung im deutschen Schulsystem. In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 94-104

„Diese Ausgabe der Außerschulischen Bildung nimmt Gründe und Ausmaß der Klimakrise in den Blick. Sie thematisiert strukturelle Ungerechtigkeiten, die der Klimawandel mit sich bringt, und diskutiert die Frage, welche Akteur*innen Verantwortung für seine Bekämpfung tragen. Ein Beitrag analysiert das Engagement von jungen Menschen in Protestbewegungen. Aufgabe der politischen Bildung muss es sein, die Themen Zukunftsfähigkeit und Generationengerechtigkeit verstärkt auf die Tagesordnung zu setzen und zu helfen, den Ausschluss der nachwachsenden Generation aus der politischen Willensbildung zu überwinden. Nicht zuletzt geht es in dieser Ausgabe ganz konkret um die Verantwortung der Bildungsstätten: Welchen Beitrag leisten sie für eine zukunftsfähige Gesellschaft und wie gestalten sie Bildung für nachhaltige Entwicklung?“

Die Beiträge der Ausgabe stehen online zur Verfügung.

Arbeitskreis deutscher Bildungsstätten e. V. (2020): Außerschulische Bildung. Die Klimakrise und die gesellschaftlichen Folgen. 51. Jg. Heft 3/ 2020. Online verfügbar unter: https://www.adb.de/system/files?file=2023-12/ab3_2020_webdaten.pdf (Zuletzt abgerufen am 30.07.24, 13:19 Uhr)

Mandy Singer-Brodowski erörtert das Potenzial transformativen Lernens als neue theoretische Perspektive der Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Das Fachbeitrag steht hier zum Download zur Verfügung.

Singer-Brodowski, Mandy (2016): Transformatives Lernen als neue Theorie-Perspektive in der BNE. Die Kernidee transformativen Lernens und seine Bedeutung für informelles Lernen. In: Umweltdachverband GmbH (Hrsg.): Jahrbuch Bildung für nachhaltige Entwicklung – Im Wandel.
Forum Umweltbildung im Umweltdachverband: Wien, S. 130-139

Der Autor untersucht Gelingensbedingungen transformativen Lernens im Geografie- und Wirtschaftskundeunterrichts. Pettig thematisiert das Potenzial transformativen Lernens für eine emanzipatorische BNE ausgelotet und plädiert für einen offen Dialog zwischen Lernenden und Lehrenden, um bestehende Macht- und Herrschaftsverhältnisse kritisch zu reflektieren und bestehende Narrative zu dekonstruieren.

Der Fachbeitrag steht hier zum Download zu Verfügung.

Pettig, Fabian (2021): Transformative Lernangebote kritisch-reflexiv gestalten. Fachdidaktische Orientierungen einer emanzipatorischen BNE. In: GW-Unterricht. 34. S. 5-17. 10.1553/gw-unterricht162s5.

Der Kurzfilm thematisiert die Bedeutung von Lehrkräften und Schulen in Bezug auf Demokratiebildung, Antirassismus und den Umgang mit Rechtsextremismus mit einem besonderen Blick auf die Rolle politischer Bildung in Schulen.

Der Kurzfilm entstand in Zusammenarbeit zwischen Teachers for future und Greenpeace e. V. unter mitwirkenden Beiträgen von Jun-Prof. Dr. Steve Kenner (PH Weingarten), Maike Finnern (Bundesvorsitzende Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft), Prof. Dr. Bettina Lösch (Universität Köln), Charlie Löbner (Bildungsaktivist:in), Annemone Christians-Bernsee (NS-Dokumentationszentrum/EL-DE-Haus Köln), Koko Javandoust und Andreas Niessen (Lehrkraft und Schulleiter, Helios-Schule Köln).

Der Kurzfilm steht auf dem Youtube-Kanal der Teachers for Future Germany zur Verfügung.

Ann-Kathrin Schlieszus und Alexander Siegmund untersuchen die Unterschiede zwischen dem normativen und kritisch-emanzipatorischen Ansatz der BNE. Sie betrachten die Rolle von Hochschulen und ihren Standpunkt zwischen vermeintlicher Neutralität und Wertereflexion. Die Autor*innen gehen der Frage nach, wie Lehrende offene Diskussionsräume in Bezug auf kritische Reflexionen bestehender Konzepte von Nachhaltigkeit schaffen können.

Der Fachbeitrag steht hier zum Download zur Verfügung.

Schlieszus, Ann-Kathrin; Siegmund, Alexander: BNE an Hochschulen zwischen Neutralität und Wertereflexion. Wie schaffen Lehrende Diskussionsräume? – In: Journal für LehrerInnenbildung 23 (2023) 3, S. 26-34 DOI: 10.25656/01:27971; 10.35468/jlb-03-2023-02

Die Studie untersucht die Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen von Schüler*innen in Baden-Württemberg innerhalb einer zeitlichen Periode. Die Autor*innen leiten Konsequenzen für BNE-Maßnahmen im Kontext Schule ab.

Die Studie steht hier zum Download zur Verfügung.

Hörsch, Christian; Scharenberg, Katja; Waltner, Eva-Maria; Rieß, Werner(2016): Wie gelingt Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in der Schule? Eine
empirische Studie zur Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen und zur Rolle der Lehrkraft. In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 105-116

Andreas Eis thematisiert die Grundsätze des Beutelsbacher Konsens und beschreibt den Weg hin zur Frankfurter Erklärung. Er erläutert die Notwendigkeit eines Konsens und zeigt auf, woran die sechs Thesen der Frankfurter Erklärung anknüpfen.

Der Artikel steht hier zum Download zur Verfügung.

Eis, Andreas (2016): Vom Beutelsbacher Konsens zur »Frankfurter Erklärung: Für eine kritisch emanzipatorische Politische Bildung«? In: Widmaier, Benedikt; Zorn, Peter (Hrsg.): Brauchen wir den Beutelsbacher Konsens? Eine Debatte der politischen Bildung. bpb. Bonn. S. 131-139

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Wohnig, Alexander (2022): Demokratiebildung und/oder politische Bildung: Plädoyer für eine differenzfokussierte Perspektive. In: itdb Sonderheft „Bildung und Demokratisierung“ Nr. 2/2022, S. 77-81

Ulrich Brand und Markus Wissen prägten den Begriff der imperialen Lebensweise- eine Art der Lebensform, die auf dem Praktizieren eines Lebensstils beruht, welcher von übermäßigem Konsum, Ressourcenverbrauch, Ausbeutung und sozialer Ungleichheit geprägt ist. Die Ausübung einer imperialen Lebensweise weist auf, wie wohlhabende Mehrheitsgesellschaften auf den Kosten der Umwelt und sozialer Gerechtigkeit leben.

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Brand, Ulrich; Wissen, Markus (2017): Imperiale Lebensweise. Zur Ausbeutung von Mensch und Natur im globalen Kapitalismus. oekom Verlag. München.

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Hamborg, Steffen (2020): Bildung in der Krise. Eine Kritik krisendiagnostischer Bildungsentwürfe am Beispiel der Bildung für nachhaltige Entwicklung. In: Kminek, H., Bank, F. und Fuchs, L. (Hrsg.):  Kontroverses Miteinander. Interdisziplinäre und kontroverse Positionen zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung. Frankfurt am Main: Goethe-Universität. S. 169-184

Steffen Hamborg betrachtet die thematische Überladung der BNE und geht in diesem Kontext auf kritische Perspektiven der Bildung für nachhaltige Entwicklung ein.

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Hamborg, Steffen (2023): Zuviel des Guten. Proklamationen und Realitäten der Bildung im Spiegel von
Nachhaltigkeit und Transformation – In: Die Deutsche Schule 115 (2023) 2, S. 153-161, DOI: 10.25656/01:26990

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Overwien, Bernd (2021): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Globales Lernen. In: heiEDUCATION Journal 7 | 2021,
S. 57–72
https://doi.org/10.17885/heiup.heied.2021.7.24439

Prof. Dr. Bernd Overwien thematisiert die Zusammenhänge von BNE, Globalem Lernen und Politischer Bildung.

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Das Logbuch Politische Bildung der John Dewey Forschungsstelle für die Didaktik der Demokratie der TU Dresden ist ein Bildungsmaterial für politische Bildner*innen, um eigene Ideen und Gedanken zu reflektieren, Impulse zu geben und Erinnerungen zu verschriftlichen. Das Buch lebt davon, eigene Prozesse zu dokumentierten und den individuellen Zugang zur Politischen Bildung schriftlich zu verfolgen.

Das Logbuch steht hier zum Download zur Verfügung.

Vor dem Hintergrund zunehmender rechtsextremer Strukturen und Äußerungen im öffentlichen Raum setzen sich Hentges und Lösch mit dem Prinzip der vermeintlichen Neutralität auseinander.

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Hentges, Gudrun; Lösch, Bettina (2022): Politische Neutralität vs. politische Normativität in der politischen Bildung. Die Veränderung politischer Öffentlichkeit durch Denunziationsplattformen im Internet. In: Hubacher, M.S., Waldis, M. (Hrsg.): Politische Bildung für die digitale Öffentlichkeit. Umgang mit politischer Information und Kommunikation in digitalen Räumen. S. 131-152